大班幼儿观察记录分析与评价,大班观察记录分析措施表

《幼儿行为观察与记录》

作者：蔡春美、洪福财等

解读：大佳子

“三岁看大，七岁看老”，相信大家一定有听过这句话吧？这句话说的是从孩童时代的行为习惯，就能看出这个人长大以后的样子。

这里指的样子并不是长相，而是一个人的行为模式。当孩子出现一些不当‬行为时，作为大人你会有什么样的反应呢？是放任要买玩具的孩子在地上打滚哭闹，还是耐心的与之斗智斗勇？

还有一句话大家一定也不陌生，就是“小时偷针，大时偷金”，说的也是如果孩子小时候出现小偷小摸的行为，不加以管教，长大可能会犯更大的错误。

当然，这些都是反面的例子，咱们也可以看一些正面的例子：四岁的小孔融就会把大的梨让给长辈；六岁的曹冲利用石头和小船称出了大象的重量；九岁的黄香在冬天会帮妈妈把被窝捂热。

这三个孩子的行为是天生的吗？答案是否定的。

那为什么她们能做出孔融让梨、曹冲称象、黄香温席这样流传千古的佳话呢？一定是当第一次出现这样的情况时，她们的家长看到了，并给予肯定、赞扬，让孩子们知道这样的行为时对的，才会不断强化。

著名作家罗里斯-马拉古在他的著作《不，一百种是在那里》中写到：孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。

面对一百种的孩子，对于普通人来说，这个真是令人头疼的事情。但是对于专业的幼儿园老师来说，这是必备的技能。

正是因为孩子的行为是多变的、不可控的，想要抓住那一闪而过的机会，就要求幼儿教师有敏锐的观察力。

当幼儿在班级、操场、教室甚至是卫生间出现不同的行为时，作为幼儿教师的你能立刻分辨出这种行为是否适宜？这些行为又反应出幼儿的哪些问题呢？该如何快速记录呢？在这本《幼儿行为观察与记录》中，都可以找到答案。

让我们一起观察、记录、解读，三步走进幼儿的世界。

1、 什么是幼儿行为观察

这里有三个词，分别是幼儿、行为和观察。不难看出，幼儿指的是活动的主体或者说对象是幼儿；要看的是行为，这个行为是幼儿的行为，跟老师没关系哦！这个行为是发生在任何时段任何地点的都可以；用的方法是观察，不是谈话、不是询问，所以在进行观察的时候尽可能的不要说话或者打断幼儿的行为。

行为指的是幼儿个体的一言一行、一举一动，就是可观察到的、所有的举止表现。

往小了说，行为就是幼儿表现出来的，能被直接观察记录或者测量的活动，例如吃饭、睡觉、打架、交往等。

往大了说，行为除了表现出来的活动，还包括这些行为之间的内在心理活动及历程，例如为什么会出现这样的行为、打人是潜意识还是有意识的行为等

学会观察幼儿行为是理解幼儿的第一步。

观察不仅是眼睛看，而是使用感官对事物获取觉知。可见，观察不是随便看看，而是要仔细看清楚，运用各种感官去判断看到什么，代表什么意思。总结起来，就是要用心观察。

观察的过程可以分为留意注意、观察焦点与环境、主观介入与记录、行为判断四个步骤。这四个步骤被称为观察的要素。

从这三个词的内容和关系上，我们知道了观察与记录幼儿的发展与行为表现，是了解孩子的重要途径。

面对幼儿行为表现的多面性与复杂性，在教师专业能力的培养上，观察与记录便是重要的知识与技能。

有一句话是这么说的“以大人之心，度幼儿之腹”，说的是很多时候幼儿出现一些行为表现时，成人很习惯用自己的固有思维去看待。

举个例子：有一个男孩子在路上碰到一只大狗，他立刻躲到妈妈的身后哭了起来。看到这样的场景你会做何感想？

也许家里有宠物的会说：“狗有什么好怕的，你不吓它它也不会怎么样你！”也许怕狗的会说：“哭也没有用，绕开走就是咯！”还有的也许会觉得一个男孩子，碰到一点点事情就哭哭啼啼的，太娘了吧！

看，同样一个幼儿出现的行为，不同人的视角就会有不同的看法和感受。那作为教师，用专业的眼光会如何进行观察呢？

我们首先看到的主体幼儿出现了恐惧的现象，然后找到了他所信赖的妈妈寻求庇护，从这两点可以看出这个男孩害怕大狗和躲避的行为。这时，恰当的做法可以是先认同幼儿的感受“哇，这只狗真的很大，有点可怕，对吧？”然后给予应对措施“以后再遇到这样的事情，我们可以找旁边的大人帮助，或者绕开它。”

这样的方式才能算观察理解幼儿的行为，才能呈现教育的意义。

2、 如何进行观察与记录

了解了什么是幼儿行为观察，接下来就要掌握观察记录的方法了。在这个部分，主要介绍5种方法。不管使用哪种方法，前期都要进行一个准备工作。

这里的准备包含了观察人员的准备和工具的准备。

观察人员指的就是教师，在进行观察与记录之前，首先要对我们观察的对象有基本的行为发展的认识。

简单的来说就是如果要观察的对象是小班的幼儿，就不能用大班的幼儿的发展水平去做参考。

近年来，幼教界普遍接受适度发展的观念。这个适度发展包含年龄适宜和个体适宜两个方面。年龄适宜指的是同年龄的孩子在各方面发展应有一个大致相同的模式，个体适宜则是指同年龄的孩子仍然具有个体差异，不应该认为完全一致。

是不是听起来有些别扭？到底是一致还是不一致呢？其实这是一个相对的概念。例如一个6岁的幼儿，在自我服务方面可能可以达到自己穿脱衣裤、入厕、入睡等要求，各种专家也从心理生理等角度建议6岁是个分房、培养独立睡觉的一个适当的时机。

但是总是有孩子因为各种各样的原因不愿意分房或者没有分房睡，面对这样的情况，我们能简单地判定这个孩子存在依恋行为，未达到该年龄幼儿的自理能力水平吗？

答案当然是不能。我们还必须了解其背后的原因才能对这件事情进行判断。

做好了准备工作，接下来就要进行观察记录啦！

上面说到有5种方法，总结一下可以分为两大类。一类是结构式的记录方法，包含时间取样法和事件取样法；另一类是非结构式的记录方法，包含轶事记录、检核表和影音记录。

首先，来说说时间取样法。时间取样法就是指在事先设定的时间间隔内观察目标行为，并记录目标行为的出现次数，借以了解行为模式的一种方法。简单来说，就是按时间段记录幼儿出现行为的次数。

举个例子，班级幼儿在开学期间，进餐的行为规范特别不好，而且出现了挑食的现象。教师选用时间取样法，在每天的午餐时间，以30秒的时间间隔记录5名幼儿的情况。通过连续几天的观察记录，教师就能很快地了解每一名幼儿的饮食习惯，从而找出原因。

时间取样法特别适合同时多名幼儿的行为或者同一名幼儿出现特定行为的观察。

接着，来说说事件取样法，顾名思义，是以“事件”作为观察目标，并记录事件发生的原委和来龙去脉，包括说明事件发生的前因及事件发生的后果。它不规定观察的时间，但对事件的连续性有所要求。

例如班级幼儿出现争吵行为，利用事件取样法，教师只要一发现幼儿出现争吵，就立刻记录下来，记录的内容可以包括幼儿的姓名、开始时间、情境描述、事件描述、结束时间等。通过分析观察记录，就可以得知在什么情况、什么地点、哪类幼儿最容易发生争吵，从而进行干预。

然后是轶事记录。轶事记录是指在没有刻意安排的自然情境中，将重要事件或感兴趣的事件发生的经过和情境，以文字描述的方式记录下来。由于这种方法特别容易使用，也是现在幼儿园最常见的一种观察记录方法。

教师只需要有笔有纸，就可以随时随地对幼儿发生的行为进行记录。可以对幼儿在参与集中教学活动时的情境进行记录，也可以对幼儿在餐点环节的行为进行记录。这样的记录结果，不仅可以用于分析幼儿行为，也可以为其他的活动做资料，例如班级活动纪要、幼儿成长记录等。

接下来到了检核表。其实检核表除了出现在幼儿的行为观察记录外，还广泛地应用在人类地生活中，尤其是科学家或心理学家时常用它来观察人类地行为表现。

简单来说，检核表就是教师事先准备好想要了解的内容，将其制作成表格，然后根据幼儿的行为进行对应的记录。

虽然检核表使用起来很方便，但是也存在着一些缺点，例如不能记录同一时间的多种行为、会受到观察时间的干扰、记录没有连续性及无法记录突发行为等。所以，想要使用检核表的老师要认真地审视观察的目的和内容后再做决定。

最后一种是影音记录，很简单，就是用数码影音工具在行为记录上的应用。这也是现在幼儿园教师经常使用的方法，在幼儿活动时，用手机、录像机等直接拍摄幼儿的行为，事后再进行解读分析。

区别于文字的记录，影音记录更加的生动丰富，能够补足文字的不足，例如幼儿的表情、说话时的语音语调、周围环境的细节等。最重要的是非常的客观。很多时候，教师运用影音资料继续宁自省与评鉴。

三、解读观察与记录的内容

以上就是今天介绍的5种观察记录方法，无论使用哪种记录方式，有了这些幼儿行为资料，接下来要做的就是解读与分析。

这里要说到一个词：能力评量。教师用大量的观察记录，去进行幼儿的行为分析，最终得到该幼儿的发展状况，这个过程就是能力评量。换句话说，能力评量最主要的目的就是了解幼儿的发展状况。

在能力评量的过程中，我们要着重关注幼儿六大能力的平衡。这六大能力指的是觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理。其实这六块跟幼教指导文件《3-6岁儿童发展指南》中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域也是相通的。

举个例子，教师在一份小班幼儿观察记录中写到“波波看见新生小莉每天都去娃娃家，跟老师说：小莉喜欢玩过家家。”在对波波进行能力评量的时候就跟表达沟通、关怀合作这两块联系上了。说明波波会关注他人，并能用合适的语言与老师沟通。对于小班的幼儿来说，波波在这两方面的能力评量结果就比较高。

在运用幼儿行为观察与记录进行能力评量的时候也要注意以下两点，一是不能贪多贪快，要采取渐进的方式实施，一次评量一个能力；二是要善用多种资源，让评量的结果更加全面、客观。

万事开头难，对于老师来说，想要做好一份高质量的幼儿行为观察评价真的不是一件容易的事情，但是只要多实践、多操作，一定会慢慢精进的。

当我们真正从幼儿行为观察中看到了幼儿，我们就离理解幼儿越来越近。